СЕМЬЯ И БЫТ - СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА - Обществознание - Поурочные разработки 11 класс - 2014 год

I. Требования к результатам изучения темы

Изучение данной темы поможет внести вклад в достижение результатов:

личностных:

— понимание значимости культуры семейных и бытовых отношений;

— осознание личной ответственности за связь поколений, за сохранение и передачу духовных семейных ценностей;

метапредметных:

— критическое восприятие и осмысление социальной информации, отражающей различные подходы в освещении положения семьи в современном обществе; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

— умение анализировать и использовать информацию о семье, её типах и функциях, представленную в различных видах (в том числе в схемах и таблицах);

— умение соотносить общее и частное на примерах различных типов семьи;

— умение устанавливать причинно-следственные связи, отражающие вклад семьи в настоящее и будущее общества;

— умение выполнять познавательные проблемные задания на материале, отражающем семейно-бытовые отношения;

предметных:

— знание базового понятия «семья как социальный институт», владение понятиями «нуклеарная семья», «многопоколенная семья», «социальный институт брака»;

— знание социальных функций семьи;

— понимание взаимосвязи семьи и общества;

— целостное представление о сфере бытовых отношений.

Задачи занятия:

1) дать более глубокие (по сравнению с основной школой) знания о семье, рассмотрев её как один из наиболее древних социальных институтов;

2) познакомить с функциями семьи и особенностями их реализации в современном обществе;

3) опираясь на данные науки и современные социальные факты, охарактеризовать существующие в обществе бытовые отношения;

4) довести до понимания учащихся значимость культурного отношения каждого человека к своему ближайшему социальному окружению.

II. Место темы в системе учебных занятий

Уроки, посвящённые данной теме, являются продолжением изучения социальной сферы жизни общества. Содержательно они строятся на полученных в основной школе представлениях о семье как малой группе, психологическом климате семьи, семейном долге. Изучение темы целесообразно строить с опорой на знания о социальном институте семьи (§ 2).

Материал, иллюстрирующий развитие и изменение семьи в процессе развития общества, можно почерпнуть из учебных пособий по истории, примеры различных проявлений связи семьи и общества — из литературных произведений, входящих в школьную программу. Конкретизация материала, касающегося включённости семьи в жизнь общества, может проводиться с учётом личностно ориентированных вопросов и заданий.

III. Литература и оборудование

Литература для учителя

Лавриненко В. Н. Социология: учеб. / под ред. В. Н. Лавриненко. — М., 2009. — Гл. 12.

Социальная энциклопедия / редколл.: А. П. Горкин, Г. Н. Карелова, Е. Д. Катульский и др. — М., 2000. — Статьи «Семья», «Семейная политика».

Социология: учеб. / отв. ред. П. Д. Павленок. — М., 2002. — Гл. 15, 36.

Оборудование

Таблица «Функции семьи», схема «Государственная политика поддержки семьи в РФ», вопросы для закрепления в электронном виде.

IV. Организация учебной деятельности

Варианты организации работы

Помимо традиционных комбинированных уроков с последовательным изучением на них вопросов темы и текущим закреплением, можно изучить весь материал в первый из отведённых часов, во второй час провести: а) лабораторное занятие с данным к параграфу источником; б) работу с познавательными заданиями (в том числе заданиями к параграфу, данными в учебнике); в) проектную работу по группам.

Ход занятия

Мотивационный этап

Начать урок можно с привлечения внимания учащихся к перечню ряда наук, занимающихся изучением семьи. Список этих наук может быть заранее записан на доске под общим заголовком «Семью изучают...». Он может включить, например, такие науки, как демография, социальная психология, история, этнография, экономика, юриспруденция, педагогика, социология. Исходя из знания общего предмета науки, учащиеся самостоятельно могут ответить на вопрос, что конкретно изучают, рассматривая семью, история, экономика, юриспруденция, педагогика. О предмете изучения (применительно к семье) демографии, социальной психологии, этнографии может сказать учитель. Демография рассматривает вопросы семьи в связи с социально-демографической ситуацией, процессами и явлениями, происходящими в структуре, размещении, перемещении и динамике народонаселения (например, вопросы динамики рождаемости, многодетных семей и др.). Социальная психология рассматривает вопросы семьи как малой группы (психологию брачно-семейных отношений, разводов, повторных браков, функций семьи и т. п.). Этнография описывает вопросы семьи и брака у разных народов.

В завершение вводной части полезно задать мотивирующие вопросы и сопроводить их комментарием: «Почему так много наук изучают семью? В чём состоит особая ценность семьи для общества? Изучая тему, мы попытаемся ответить на эти вопросы».

Этап изучения нового материала

План изучения нового материала

1. Семья как социальный институт.

2. Функции семьи.

3. Семья в современном обществе.

4. Бытовые отношения.

1. Начиная изучение вопроса о семье как социальном институте, целесообразно остановиться на том, почему семью считают базовым социальным институтом. Акцентирование внимания на этом вопросе способствует осознанию учащимися значимости изучаемой темы. Можно предложить им высказать свои соображения по этому поводу, а затем предложить найти объяснение в учебнике: базовым этот институт считается потому, что реализует жизненно важную функцию самосохранения общества благодаря воспроизводству населения и преемственности поколений.

Изучаемый материал можно сделать более актуальным и доходчивым, обратившись к историческим примерам. Можно заранее предложить нескольким учащимся подготовить краткие выступления о семье на разных ступенях общественного развития и у разных народов, с помощью которых проследить, как от эпохи к эпохе варьировались социальные нормы, определяющие правила выбора супругов, роль главы семейства, права и обязанности родственников.

Учителю важно пояснить, что понятие социального института раскрывает специфику семьи в её взаимосвязях с другими социальными институтами и с социальными процессами, происходящими в обществе. Одним из таких социальных институтов является наиболее тесно связанный с семьёй институт брака, представление о котором можно дать по учебнику.

Завершая изучение вопроса, можно обратиться к высказыванию Аристотеля: «Всякая семья составляет часть государства». Учащиеся по просьбе учителя попытаются объяснить, какой смысл вложен в эти слова. Подводя итог их размышлениям, важно подчеркнуть, что слова Аристотеля помогают понять социальную сущность семьи и выполняемые ею социальные функции.

2. Переходя к изучению функций семьи, можно заметить, что среди них выделяются специфические и неспецифические функции. Специфические функции отражают особенности семьи как социального явления: рождение детей (репродуктивная функция), содержание и первичная социализация детей (экзистенциальная и воспитательная функции). Эти функции остаются за семьёй при всех изменениях общества. Неспецифические функции связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства, досугом и др. Именно при сравнении осуществления семьёй своих неспецифических функций на разных этапах развития общества более всего ощутимы семейные изменения.

При объяснении конкретного содержания функций уместно подробно остановиться на специфических функциях семьи, а остальные функции можно только назвать, как это сделано в учебнике — без подробного объяснения. При изложении либо текущем закреплении материала уместно использовать таблицу.

Функции семьи

Функция	Содержание (проявление) функции
Репродуктивная	Продолжение человеческого рода
Воспитательная	Становление и развитие личности ребёнка и взрослых членов семьи
Хозяйственная	Ведение домашнего хозяйства
Экономическая	Материальное обеспечение семьи
Эмоциональная	Обеспечение взаимной психологической поддержки и защищённости каждого члена семьи
Социально-статусная	Наследование принадлежности индивида к тому же классу, расе, этносу, религиозной группе, к которым принадлежит семья
Первичного социального контроля	Определение норм поведения членов семьи в различных сферах
Духовного общения и досуга	Проведение семейных праздников, походов, вечеров отдыха, организация семейного чтения и др.

При работе с таблицей важно заметить, что данная классификация — одна из возможных классификаций функций семьи. В других вариантах классификации могут быть, например, объединены хозяйственная и экономическая функции под общим названием «хозяйственно-экономическая», функция духовного общения, досуга и эмоциональная функция под названием «рекреационная» и т. п.

Конкретизировать смысл функций семьи поможет познавательное задание: учащимся можно предложить раскрыть, опираясь на конкретные жизненные примеры, реализацию семьёй одной из своих функций.

Например, каждое утро отец вместе с сыном делают зарядку. И если раньше в течение ряда лет отец вставал первым и будил сына, то теперь сын просыпается самостоятельно и нередко будит отца. Какую функцию семьи иллюстрирует эта ситуация?

Следующие ситуации учитель может «рисовать» вместе с учащимися, предложив им рассказать свою ситуацию из жизни семьи и сделать вывод, какая функция семьи осуществляется в том или ином случае.

Приводим несколько примеров таких ситуаций:

1) Мать с отцом распределили обязанности, связанные с повседневным обслуживанием семьи: приготовление пищи, стирка белья, уборка, приобретение продуктов. При этом некоторые посильные обязанности достались детям.

2) В зимние выходные дни вся семья выходит на лыжные прогулки. И младшему трёх летнему сыну приобрели детские лыжи и стали брать его с собой.

3) Отец много времени проводит в гараже с машиной: меняет масло, подкачивает колёса, заменяет вышедшие из строя детали на новые... Дети сначала просто наблюдали за его работой, потом понемногу стали помогать.

4) Бабушка по вечерам читала маленьким внукам книжки. Закончит читать, усмехнётся да и расскажет что-то близкое к прочитанному из своей жизни. Дети очень привыкли к этим вечерам и, даже научившись читать самостоятельно, по-прежнему просят бабушку почитать и порассказывать.

5) В семье родился третий ребёнок. Мать с отцом убеждены, что это не предел.

В целях разностороннего освещения реальной жизненной картины осуществления семьёй своих функций уместно заметить, что далеко не все семьи одинаково полно реализуют их. К сожалению, встречаются семьи, которые игнорируют те или иные свои функции. В частности, немало семей с родителями-алкоголиками. В пьяном угаре они забывают о детях, брошенных на произвол судьбы, предоставленных улице, со временем деградирующих как личности и нередко погибающих.

3. Рассмотренные ситуации подводят к изучению вопроса о семье в современном обществе. Основное внимание должно быть направлено на выяснение сущности эволюционных изменений, переживаемых современной семьёй.

Познакомиться с такими изменениями учащиеся могут на основе рассказа учителя или текста учебника. Стимулировать их познавательную деятельность поможет задание, предлагающее на основе рассказа или прочитанного текста учебника сформулировать и записать в тетради перечень изменений, переживаемых семьёй.

В частности, в итоге работы с учебником могут быть выделены следующие изменения, происходящие в современной семье:

1) становление нового положения женщины как распорядительницы семейного бюджета;

2) установление в большинстве семей равноправных отношений между супругами и их взаимной ответственности;

3) разрушение многопоколенной семьи, переход к семье нуклеарной;

4) разделение институтов семьи и брака, рост числа фактических, но формально не оформленных браков и рождённых в них детей;

5) снижение рождаемости;

6) доминирование ценности материального обеспечения семьи над духовным общением родителей и детей;

7) рост количества разводов, повторных браков, неполных семей и числа брошенных детей.

К этому перечню учитель может добавить ориентацию на культ потребления, девальвацию моральных ценностей; пояснить суть изменения традиционного положения женщины в семье (противоположными полюсами этого изменения являются полная экономическая самостоятельность женщины и положение домохозяйки).

При наличии времени целесообразно остановиться на причинах разводов, задав учащимся вопрос: почему люди разводятся? Данный вопрос вызывает значительный интерес, а его компетентное освещение носит не только образовательный, но и в большей степени воспитательный характер. Заслушав мнения учащихся, учитель может внести дополнения. В целом к основным причинам разводов относят неподготовленность к браку, грубость, пьянство, физическое насилие, супружескую измену. Однако нередко привести к разводу может и другое, например:

— неудовлетворение потребности в положительных эмоциях;

— отсутствие ласки, заботы, внимания и понимания;

— пристрастие одного из супругов к чрезмерному удовлетворению исключительно собственных потребностей;

— неудовлетворение потребности во взаимопомощи и взаимопонимании по вопросам ведения домашнего хозяйства, воспитания детей, в отношении к родителям и т. д.;

— различия в потребностях по проведению досуга, увлечениях;

— неудовлетворение потребности в значимости своего «Я», неуважение чувства достоинства со стороны супруга.

Учителю может пригодиться дополнительный материал о том, как оцениваются семейные изменения отечественными и зарубежными учёными. Часть учёных рассматривают и интерпретируют изменения, происходящие в современной семье, как частные проявления общего и в целом прогрессивного процесса модернизации семьи и воспроизводства населения, смены одного их типа (традиционного) другим (современным). Модернизация семьи при этом считается частью модернизации всего общества, а негативные проявления семейных изменений рассматриваются как следствие незавершившегося, затянувшегося процесса перехода от традиционной семьи к современной. Практические предложения этих учёных в области государственной семейной политики ориентируют на помощь в устранении отдельных негативных последствий семейных изменений.

Другие учёные рассматривают семейные изменения (снижение ценности брака, семьи с детьми, единства всех семейных поколений и др.) как конкретные проявления ценностного кризиса всего общества и кризиса семьи, вызванного коренными чертами индустриально-рыночной цивилизации. Этот кризис, считают они, сопровождается ослаблением семьи как союза родственников, как союза родителей и детей, как союза супругов. Государственная семейная политика, по их мнению, должна быть направлена на преодоление кризиса семьи, возрождение и укрепление семьи как социального института (см.: Социальная энциклопедия, с. 334).

Завершает изучение пункта плана материал о государственной семейной политике — политике поддержки семьи. Визуализировать положения учебника можно с помощью схемы «Государственная политика поддержки семьи в РФ». Сильному классу схема может быть предложена для заполнения по ходу изучения материала, менее подготовленному классу она может быть предложена как средство наглядности.

Рассмотрев имеющиеся в учебнике положения, целесообразно добавить, что современная отечественная семейная политика включает организуемую и финансируемую государством социальную защиту семей от бедности и нищеты — профилактику бедности и поддержку малоимущих семей.

4. Переходом к изучению бытовых отношений может стать адресованный учащимся вопрос о том, какие потребности удовлетворяют люди в своём доме, в семье. В подготовленном классе такой вопрос не должен вызвать затруднений. В случае же их возникновения можно вернуться к рассмотренным выше ситуациям из жизни семьи и сделать вывод о том, что дома, в семье происходит удовлетворение повседневных потребностей людей в пище, одежде, жилье, поддержании здоровья, уходе за детьми, а также общении, отдыхе, развлечении, физическом и культурном развитии. Теперь можно ввести понятие бытовых отношений: отношения, которые возникают по поводу удовлетворения повседневных потребностей, называют бытовыми отношениями.

Уместно поработать над пониманием быта не только в узком, но и в широком смысле слова. В узком смысле быт понимается как домашний быт, в широком смысле слова — как сфера непроизводственной общественной жизни, включающая в себя удовлетворение материальных потребностей людей (в пище, одежде, жилье, лечении, поддержании здоровья) и обеспечение душевного комфорта (общение, отдых, развлечения) в повседневной жизни. В практической реальной жизни общественный быт, в частности, представлен такими предприятиями, учреждениями и организациями, как мастерские по ремонту бытовой техники, швейные ателье, химчистки, парикмахерские, прачечные и др. В обществе существуют специализированные социальные институты, призванные профессионально осуществлять услуги в сфере быта — служба быта, здравоохранения, индустрия досуга и т. п. (см.: Социология: Учеб. / Отв. ред. П. Д. Павленок. — С. 731 — 732).

Важно заметить, что бытовые отношения связывают не только членов семьи, но и соседей, людей, живущих в одном доме или одном дворе. По просьбе учителя учащиеся могут самостоятельно привести примеры совместных дел не только членов семьи, но и соседей, молодых людей или людей пожилого возраста, живущих в одном дворе. В подготовленном классе можно усложнить задание, попросив привести свои зарисовки, в которых отразилось бы поведение как старших, так и молодых людей, выражающих заботу о своём месте жительства или относящихся к нему с пренебрежением.

Целесообразно несколько обострить ситуацию ученических размышлений о поведении в быту, подчеркнув, что быт — это сфера, наиболее скрытая от социального контроля. Никто не видит тебя, когда ты поднимаешься к своей квартире по лестнице или в лифте, никто не остановит твою руку, если ты начнёшь рисовать на стенах или бросать мусор в подъезде. Никто, кроме твоей совести. Значит, перед каждым из нас стоит задача выработать определённые механизмы самоконтроля своего бытового поведения.

Остановившись на этом, учитель может предложить учащимся прочитать по учебнику раздел параграфа «Дом, в котором мы живём» и найти задание, содержащееся в тексте: «Задумайтесь: как вы ведёте себя в быту? Сделайте выводы. Сформулируйте задание самому себе для самосовершенствования». Полезно дать несколько минут на выполнение этого задания в классе. При этом целесообразно предвосхитить выполнение задания сообщением о том, что проверяться оно не будет. Но, несмотря на это, лично каждому ученику можно адресовать просьбу сформулировать одно-единственное задание самому себе по изменению к лучшему своего поведения в быту. О нём можно не говорить никому, а можно при желании рассказать близкому другу — ведь нередко именно друзья помогают нам добиться цели.

Выполнение этого задания может завершить первый урок.

Второй урок рекомендуем начать с вопроса, ответ на который требуется дать на основе практических выводов: какой вклад в будущее поколение страны можете внести вы лично? Первый практический вывод подведёт к мысли о том, сколько детей появится в будущей семье и какими они вырастут. Второй — к мысли о передаче детям духовных ценностей (семейных правил, заповедей, мудрых советов, исторических реликвий, овеянных памятью о старших поколениях). Третий вывод подводит к мысли о необходимости заботы о нравственной чистоте и красоте окружающего нас мира.

Проведение второго урока, как уже было сказано, может осуществляться в нескольких вариантах.

1) Работа с источником по вопросам, данным в учебнике.

Основное внимание в тексте и пяти вопросах на анализ и интерпретацию предъявленной в нём информации уделяется воспитательной функции семьи и связи семьи и общества. В целях проверки освоения и закрепления материала, касающегося других содержательных идей изучаемой темы, целесообразно в завершающей части второго урока провести опрос или проверочную работу по комплексу заданий для самопроверки.

2) Работа с познавательными заданиями.

К параграфу предложены три задания, выполнение которых направлено на углубление знаний на основе жизненных фактов и ситуаций и, что особо значимо, на развитие умений учащихся применять полученные при изучении курса знания в новых связях и обоснованиях. Рекомендуем заслушать ответы нескольких учащихся по каждому заданию, акцентируя различные возможные формулировки суждений и аргументов и поощряя каждую попытку самостоятельного конструирования учеником небольшого собственного текста.

3) Работа над проектами.

На уроке уместна работа над двумя, например, проектами, в ходе которой важно сформировать соответственно две группы, наметить план работы по каждому из проектов, провести первые обсуждения и по возможности осуществить первые шаги по выполнению плана. Назовём и прокомментируем возможные темы проектов:

• «Как помочь молодой семье». В ходе разработки этого проекта можно, используя центральную и местную печать, выделить наиболее существенные проблемы молодых семей, сделать выводы о динамике молодёжных браков, сформулировать предложения, касающиеся помощи молодым семьям.

• «Семья в городе будущего». Разработка этого проекта потребует определения тех сторон быта, которые будут организованы в обществе, тех бытовых проблем, заботу о которых может взять на себя государство и частный бизнес, а также того, что должно остаться делом семьи. Отдельного внимания заслуживает возможность разработки данного проекта в сельских школах. Здесь он, скорее всего, отразит задачи преодоления существенных различий в образе жизни между жителями российских городов и сёл.

Этап закрепления

В качестве закрепления уместна постановка и выполнение обобщающих заданий. Приведём примеры.

При рассмотрении материала темы мы встретились с понятиями «семья как социальный институт» и «брак как социальный институт». Можно ли их рассматривать как синонимы? Обоснуйте своё мнение.

Каков социальный портрет семьи в современном обществе?

В менее подготовленном классе возможны вопросы, раскрывающие основные понятия темы: 1) В чём проявляются функции семьи? 2) Каковы особенности семьи в современном обществе? 3) Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «бытовые отношения»?

Можно предложить задания в формате ЕГЭ.

1. Согласно результатам исследования состава российских семей, 80% из них состоят из супругов с детьми, т. е. являются:

1) нуклеарными

2) многопоколенными

3) демократическими

4) патриархальными

2. Выберите из приведённого ниже перечня проявления воспитательной функции семьи:

1) Благодаря семье ребёнок получает первые трудовые и нравственные навыки.

2) Члены семьи материально обеспечивают друг друга.

3) В семье дети учатся оказывать помощь по дому.

4) Семья учит детей вести себя по определённым правилам.

5) Члены семьи поддерживают и защищают друг друга.

6) Семья даёт ребёнку первые уроки самообслуживания.

3. Установите соответствие между характеристиками и функциями семьи: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ	ФУНКЦИИ
А) обеспечение взаимной психологической поддержки Б) ведение семейного бюджета В) материальное обеспечение семьи Г) содержание дома, приготовление пищи, уборка	1) хозяйственно-экономическая 2) эмоциональная

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и каких-либо символов).

А	Б	В	Г

4. Верны ли следующие суждения о семье?

А. Основные характеристики семьи зависят от развития общества и изменяются вместе с ним.

Б. Основные характеристики семьи формируются под влиянием экономических, политических, культурных и национальных традиций.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Домашнее задание

Учебник, § 16. Документ к параграфу, вопросы к документу, вопросы для самопроверки, задания к параграфу 1, 2, 3.

Хорошо подготовленным учащимся: 1) на основе материалов СМИ и Интернета подобрать данные, отражающие динамику браков, разводов и рождаемости в нашей стране; сформулировать соответствующие выводы; 2) подготовить к обсуждению в классе эссе: а) по высказыванию, данному в рубрике «Мысли мудрых»; б) по самостоятельно подобранному высказыванию, отражающему одну из идей пройденной темы; 3) разработать проекты «Семья в городе будущего», «Как помочь молодой семье» (если эти проекты не стали предметом групповой работы, они могут быть предложены учащимся, заинтересовавшимся темой).