ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ДИСЦИПЛИНА - Регулирование поведения людей в обществе

Занятие опирается на материал о правилах в жизни людей и нормах права, изученных на предыдущих уроках. В то же время это единственный в школьном курсе обществознания урок, непосредственно посвящённый вопросам дисциплины, рассматривающий их в социальном и личностном контекстах. Изучение темы призвано повлиять на поведение и поступки учащихся, развить навыки самоконтроля и самовоспитания.

Задачи урока

1. Показать социальное и личностное значение соблюдения дисциплины.

2. Способствовать пониманию учащимися необходимости руководствоваться общепринятыми нормами и правилами в собственной повседневной жизни.

3. Развить умение анализировать реальные социальные ситуации, связанные с нарушением дисциплины, выбирать адекватные модели поведения.

4. Способствовать развитию у учащихся заинтересованности не только в личном успехе, но и в улучшении различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны.

5. Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: ориентация в сфере нравственно-этических отношений; самоконтроль и самооценивание; умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Оборудование урока

Учебник, «Педагогическая поэма» А. С. Макаренко, для проведения лабораторного занятия — отрывки из дополнительной литературы по теме.

План изучения нового материала

1. Дисциплина общеобязательная и специальная.

2. Внешняя и внутренняя дисциплина.

3. Дисциплина, воля и самовоспитание.

Варианты организации учебной деятельности

Комбинированный урок с элементами групповой работы

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Введением в тему может послужить повторение вопросов о том, какие правила жизни в обществе знакомы семиклассникам и почему эти правила необходимо соблюдать.

1. Начать изучение нового материала целесообразно с введения нового термина «дисциплина». Учитель поясняет значение термина (дисциплина — это определённый порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе правилам), а затем просит учащихся найти определение в тексте параграфа. Один из учащихся (по желанию) читает определение вслух.

Далее уместно пояснить, что подразумевается под нормами права, нормами морали и требованиями какой-либо организации. Учитель просит учащихся вспомнить, что такое право и правовые нормы, и привести примеры этих норм. Затем необходимо познакомить учащихся с тем, что такое мораль (значение этого слова дано в словаре), и попросить привести примеры моральных норм. Примером требований организации могут выступить положения, например, Устава школы. Можно заранее записать на доске ряд норм (например, «Переходить дорогу на зелёный сигнал светофора», «Помогать старшим», «Заботиться о младших», «Голосовать за кандидата в президенты страны», «Выполнять Устав школы», «При посещении больных надевать сменную обувь», «Добросовестно учиться», «Бережно относиться к школьному имуществу») и попросить учащихся сгруппировать их в три столбика. В первом записать правовые нормы, во втором — моральные, в третьем — требования организации.

Говоря о специальной дисциплине, учитель предупреждает, что ребята могут в дальнейшем услышать и прочитать о различных её вариантах. Но если понимать основной смысл, то можно догадаться и о значении той или иной специальной дисциплины. Например, что может означать «платёжная дисциплина»? Порядок платежей, предусматривающий своевременные выплаты. А что означает «исполнительская дисциплина»? Это выполнение принятых в организации решений и распоряжений.

Вопрос о последствиях несоблюдения дисциплины учитель раскрывает на основе материала рубрики «Путешествие в прошлое». В данном случае рекомендуется эмоциональный, с взвешенными смысловыми акцентами рассказ учителя. Предложенный в тексте параграфа материал о том, что нарушения дисциплины могут привести к непоправимым последствиям, должен найти не только интеллектуальный, но и эмоциональный отклик.

2. Освещение раздела о внешней и внутренней дисциплине учитель начинает с обсуждения следующих вопросов: что побуждает людей быть дисциплинированными? Кто следит за тем, дисциплинированны люди или нет?

В хорошо подготовленном классе учащиеся самостоятельно формулируют выводы: соблюдение государственной (общеобязательной) дисциплины контролируется государством, специальная дисциплина обеспечивается соответствующими организациями, соблюдение моральных норм основывается на общественном мнении и совести каждого человека. В менее подготовленных классах эти выводы помогает сделать учитель.

После такого введения учитель даёт определения внешней и внутренней дисциплины, имеющиеся в учебнике.

Далее учитель проводит связь между изучаемым материалом и реальными событиями, происходящими в обществе. Учащимся предлагается рассказать, опираясь на сообщения средств массовой информации и Интернета, об автомобильных авариях и других происшествиях, которые были вызваны нарушением дисциплины. При этом необходимо определить, что привело к авариям, какая дисциплина «хромала» в каждом конкретном случае.

3. Переходом к заключительному вопросу темы может стать коллективное размышление о том, в чём проявляется дисциплина: в соблюдении определённых правил от случая к случаю или регулярно и неукоснительно. Учитель подводит к выводу, что именно в регулярном и неукоснительном соблюдении правил заключается основной смысл связи дисциплины, воли и самовоспитания. Далее можно проверить, есть ли уже у ребят определённые победы на пути самовоспитания. Для этого можно обратить внимание учащихся на фрагмент текста параграфа, начинающийся словами «во-первых, оцени...» и завершающийся словами «...делать только то, что хочется».

Затем учитель делает акцент на трудностях самовоспитания, на том, что получается задуманное не сразу, и только воля помогает человеку не опускать руки, а продолжать идти к цели. Можно попросить ребят привести примеры из известных им книг и кинофильмов о людях, добившихся цели исключительно благодаря своей силе воли. В случае затруднения учитель может привести примеры сам. В частности, рассказать или напомнить семиклассникам о судьбе Алексея Маресьева, Павла Корчагина.

Работа по материалу рубрики «Жил на свете человек» может сочетать рассказ учителя об А. С. Макаренко и небольшие выступления учащихся, подготовленные по отдельным страницам «Педагогической поэмы». (Учитель может заранее подобрать соответствующие теме фрагменты и попросить желающих накануне урока познакомиться с ними и пересказать в классе.) После заслушивания учащихся учитель организует небольшое обсуждение, подводящее к выводу о том, что именно дисциплина всего коллектива формировала культуру, характер, привычки воспитанников Макаренко, их внутреннюю дисциплину.

Одним из элементов этой части урока может стать анализ следующей ситуации:

«Однажды А. С. Макаренко доверил большую сумму денег бывшему вору Семёну Калабалину. Семён Калабалин не подвёл своего заведующего. Более того, он сам впоследствии стал воспитателем беспризорных детей. Но тогда, когда Макаренко доверял ему деньги, он ещё всего этого не знал и сознательно шёл на большой риск. Как вы думаете, зачем нужен был этот риск? Можно ли было без него обойтись?»

Мнения ребят могут быть разными. Задача учителя — дать возможность сформулировать, выразить их и обосновать. В завершение обсуждения учитель акцентирует внимание на тех мнениях, в которых отразилась необходимость доверия к человеку — доверия, которое поднимает его над самим собой, делает лучше.

Затем учитель предлагает учащимся подумать над тем, какие правила их классного коллектива помогают формировать положительные привычки, образцы поведения.

В хорошо подготовленном классе можно организовать обсуждение проблемного вопроса: может ли чрезмерно жёсткая дисциплина оказаться вредной для общества? Выслушав мнения учащихся, важно подвести их к пониманию того, что в том случае, если дисциплина будет подавлять инициативу и творчество людей, она может оказаться вредной. Для развития общества необходимо сочетание, с одной стороны, следования нормам, обеспечивающим общественный порядок, с другой — разумной творческой мысли и инициативных действий.

С целью развития умений творческой деятельности учитель может организовать работу малых групп. Предлагаем два варианта организации работы учащихся по группам.

Можно предложить группам придумать и разыграть «зеркальные» сценки, в которых должно быть отражено: а) чёткое соблюдение дисциплины в определённой жизненной ситуации; б) поведение в этой же ситуации как в кривом зеркале — при полном отсутствии дисциплины.

Ситуации могут быть по просьбе учителя определены самими учащимися или распределены между группами учителем:

— утро перед школой;

— во время контрольной;

— школьная переменка;

— опять двойка;

— когда родителей нет дома. И др.

Другим вариантом работы по группам может стать поисковое задание: узнать у учителя биологии, школьного врача, учителя физкультуры, классного руководителя, в библиотеке по специальной литературе:

1) сколько часов в день семиклассникам рекомендовано: а) смотреть телевизор; б) делать уроки; в) проводить на свежем воздухе; г) спать.

2) какое время лучше всего посвящать занятиям, как содержать в порядке своё рабочее место, какую помощь родителям по дому могут оказать ребята.

В сообщениях о результатах своего поиска учащиеся указывают источник информации: кто рекомендует, где написано.

Все выводы-рекомендации по соблюдению режима дня и организации труда и отдыха по ходу выступления групп должны записываться на большом листе бумаги. (Вариант: группы заранее оформляют свои рекомендации и во время выступления наклеивают их на большой общий лист.) После выступления всех групп учитель просит учащихся ещё раз посмотреть на получившийся круг рекомендаций и обращает их внимание на то, что ответственны за их выполнение они сами, ответственна совесть каждого ученика. Ведь совесть — это тот внутренний контролёр, который помогает становлению внутренней дисциплины.

Домашнее задание: § 5 учебника; задания рубрик «Проверим себя» и «В классе и дома».

Лабораторное занятие

1. Данная форма организации учебной деятельности по теме предполагает осмысленную работу с учебным текстом, выделение основных идей и положений.

Материал о государственной и специальной дисциплине может быть освоен путём обращения к тексту учебника. Проверкой освоения его содержания послужат вопросы: почему воинскую, трудовую и школьную дисциплину считают специальной дисциплиной? Какую дисциплину называют общеобязательной? Что такое воинская дисциплина? Чем она отличается от трудовой? Почему приказ командира не обсуждается, а сразу выполняется? Почему воинская дисциплина отличается наибольшей строгостью? Кого называют нарушителями трудовой дисциплины? Почему важна учебная дисциплина?

В случае затруднения при формулировке ответов рекомендуется адресовать учащихся к соответствующим абзацам в учебнике.

2. В ходе изучения второго пункта плана учитель просит учащихся с помощью текста учебника ответить на ряд вопросов и выполнить задания, проверяющие усвоение материала и закрепляющие его: почему И. Кант назвал внешнюю дисциплину принуждением? В чём принципиальное отличие внешней и внутренней дисциплины? Почему внутреннюю дисциплину называют сознательной дисциплиной и самодисциплиной? Назовите правила, которые вы установили сами для себя. Выберите из перечня то правило, которое может стать вашим требованием к самому себе на ближайшее время: просыпаться за час до выхода в школу, делать каждое утро зарядку, убирать за собой постель, идти в школу пешком, складывать школьную сумку вечером, помогать дома родителям без их напоминания и просьбы. Какими требованиями вы могли бы дополнить этот перечень?

3. При изучении третьего пункта плана урока наряду с текстом параграфа возможна работа с двумя дополнительными источниками.

Первый источник — пример самовоспитания. Он взят из книги об А. В. Суворове.

«Детское воображение Александра было поражено картиной военных подвигов, и в эту сторону устремились все его помыслы.

С проявившимся уже в детстве упорством и настойчивостью он начал готовить себя к военной деятельности. Это выражалось не только в штудировании специальных книг, но и в целой системе самовоспитания, которой подверг себя мальчик. Будучи от природы болезненным, легко подверженным простуде, он поставил себе целью закалиться; для этого он обливался холодной водой, не надевал тёплого платья, скакал верхом под проливным дождём и т. д. Домашние удивлялись странностям ребёнка, отец между делом читал ему нотации, пытался отвлечь от чтения военных книг... В конце концов, Василий Иванович махнул рукой на упрямого ребёнка, а окружающие уже тогда окрестили его «чудаком». (Осипов К. Суворов. — М., 1939. — С. 10.)

Учащиеся отвечают на вопросы: какую цель поставил перед собой юный А. В. Суворов? Какие он определил для себя пути достижения цели? Как работал А. В. Суворов по преодолению своих слабостей — время от времени или регулярно, изо дня в день? Почему окружающие окрестили мальчика «чудаком»? В чём вы хотели бы походить на юного А. В. Суворова?

Второй фрагмент — о результатах работы над собой.

«К Слабым и Несчастным я раньше относился с жалостью — вот, как им плохо, как им не повезло. А потом посмотрел, как они живут, как они делают свою жизнь, — и увидел, что нет в их жизни невезения. В их жизни есть лень и есть нежелание делать свою жизнь счастливой и сильной. Я увидел, как два очень слабых и болезненных мальчика росли рядом. Но вот один из них стал каждое утро делать зарядку — через боль, через «не хочу», через смех сверстников, — а другой каждое утро валялся и очень себя жалел. Лежал и жалел...

И спустя десять лет первый стал стройным и жилистым мужчиной, а второй — болезненным размазнёй. И если не знать предысторию, то первому хочется завидовать, а второму — сочувствовать». (Козлов Н. И. Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни. — М., 1998.)

Учащиеся отвечают на вопросы: на кого из этих двух мальчиков вы хотели бы походить? Почему? Кто из мальчиков проявил дисциплину, а кто нет? О какой дисциплине можно вести речь применительно к поведению мальчиков — о внешней или внутренней? Вызывает ли у вас сочувствие мужчина, который вырос из второго мальчика? Почему?

Завершением изучения темы может стать текст рубрики «Учимся быть дисциплинированными», ориентированный на практическое применение новых знаний с целью развития навыков самоконтроля и самовоспитания.

Домашнее задание: прочитать текст параграфа, ответить на вопросы, выполнить задания. К вопросу 3 рубрики «Проверим себя» можно дать уточнение: попросить определить, каковы последствия нарушения дисциплины: а) для общества; б) для самого человека. Вопрос 5 рубрики «В классе и дома» можно дать с подпунктами: дома; в школе; в подъезде; во дворе; на проезжей части и т. п.

Литература для учителя

Целесообразно обратиться к материалам о социальных нормах, социальном контроле, отклоняющемся поведении, например, в пособиях:

Кравченко А. И. Введение в социологию: учеб, пособие для учащихся 10—11 кл. средней (полной) шк. / А. И. Кравченко. — М., 2001.

Певцова Е. А. Право. Основы правовой культуры. Учеб, для 10 кл. средних общеобразоват. учреждений. 4.1. / Е. А. Певцова. — М., 2005.

Для подготовки к уроку возможно использование наглядных материалов на http://images.yandex.ru по теме «Правила безопасности» и «Правила здорового образа жизни».