Однородные и неоднородные определения

Ход урока

1. Мобилизующий этап

На доске запись:

Идет сильный, редкий дождь. По улице медленно шагает человек. Прохожий спрашивает его: Почему вы так медленно идете под дождем? [ Б ] — отвечает он. — ? [ — ].

Справка: Впереди такой же сильный дождь.

А зачем спешить?

Учитель. Перед вами упражнение в виде необычным образом написанной шутки и справка к ней. Сформулируйте задание к этому упражнению.

Используя предложения из справки, нужно восстановить текст шутки.

Учащиеся совместно с учителем выполняют задание.

2. Определение темы и цели урока

Учитель. Прочитайте из шутки предложение с однородными членами. Скажите, какую синтаксическую функцию они выполняют в этом предложении.

Это однородные определения.

Учитель. Наряду с однородными, в русском языке существуют неоднородные определения. Зная этот факт, сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока: Однородные и неоднородные определения.

Учитель. Отталкиваясь от темы урока и учитывая, что мы начали на прошлом занятии разговор об однородных членах предложения, сформулируйте цель урока.

Цель урока: повторить изученный материал об однородных членах предложения; узнать, что такое однородные и неоднородные определения; учиться отличать их друг от друга.

3. Актуализация знаний учащихся

Учитель. Подготовьте рассказ-обобщение об однородных членах предложения по предварительно составленному плану. (Дается время на подготовку.) Вариант плана:

1. Определение однородных членов предложения.

2. В каком отношении друг к другу находятся однородные члены предложения и как они соединяются между собой?

3. Словами какой части речи выражаются однородные члены предложения?

4. Распространенные и нераспространенные однородные члены предложения.

5. Понятие о рядах однородных членов предложения.

6. Синтаксическая функция однородных членов предложения.

Задание выполняется на конкурсной основе.

4. Изучение нового материала

Учитель. Еще раз обратимся к предложению из шутки с однородными определениями. Прочитайте его. Определите, с какой интонацией произносятся однородные определения.

Однородные определения произносятся с интонацией перечисления.

Учитель. Допускают ли однородные определения вставку союза и между ними?

Между однородными определениями можно вставить союз и.

Учитель. Если определения произносятся с интонацией перечисления и между ними можно вставить союз и, то это однородные определения, и они одинаково относятся к определяемому слову. Попытайтесь отразить это схематически. Правильный вариант:

Учитель. А теперь изменим данное предложение:

Идет сильный весенний дождь.

Скажите, какое определение относится непосредственно к определяемому слову дождь: ближайшее или дальнее.

Ближайшее определение (весенний) относится к определяемому слову (дождь).

Учитель. К чему относится другое определение (сильный)?

Другое определение относится к словосочетанию первого определения с существительным.

Учитель. Произносятся ли эти определения с интонацией перечисления и допускается ли между ними вставка союза и.

Эти определения не произносятся с интонацией перечисления и между ними не допускается вставка союза и.

Учитель. Это и есть неоднородные определения. Дайте им полную характеристику, соблюдая порядок наших рассуждений.

Учащиеся составляют схему.

Учитель. А теперь обобщите весь материал об однородных и неоднородных определениях.

Учащиеся знакомятся с соответствующим параграфом учебника.

5. Закрепление изученного

Упражнение 1

Стояли жаркие безветренные июньские дни.

Что-то необыкновенно широкое размашистое богатырское тянулось по степи вместо дороги.

(А. Чехов)

Частые свежие следы то и дело пересекали дорогу.

Огромная темная туча быстро надвигалась с запада и скоро прошлась теплым летним обильным дожем.

Приятно возвратиться в старое испытанное место.

Но до сих пор на ту же яблоню в хорошее росистое утро прилетает старый воробей.

(М. Пришвин)

Выхлопной газ перемешиваясь с морозной снежной пылью увлекался скоростью движения.

3 + 3 + 1 = 7

Учитель. Очень внимательно прочитайте предложения. Рассмотрите схему-пример. Сформулируйте задание к упражнению.

Данные предложения надо разделить на три группы. В двух группах — по три предложения, в третьей — одно. Поставить недостающие знаки препинания.

Учащиеся выполняют задание. В одну группу пишут три предложения с однородными определениями, в другую — три предложения с неоднородными определениями, в третью — предложение с однородными и неоднородными определениями.

Задания к упражнению:

1. Укажите предложения, которые можно выделить из числа написанных по какому-либо признаку.

2. Составьте две орфографические цепочки. В первую должны войти слова из предложений с однородными определениями. Во вторую — слова из предложений с неоднородными определениями. Орфограммы в цепочках не должны повторяться.

3. Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв, но по разным причинам.

Упражнение 2

Но маленький хитрый человек знал, что от одного его малейшего прикосновения собака с визгом радости бросится на него и утопит.

(М. Пришвин)

А в лунную мартовскую ночь плывет над снегами опаловый свет.

(В. Песков)

Васька решил выследить, куда пробирается украдкой этот шальной страшный человек.

(А. Гайдар)

Возле небольшой заводской площадки, возле складов тускло мерцали огни ночных фонарей.

(А. Гайдар)

Учитель. Прочитайте предложения. Найдите в них синтаксические конструкции по теме урока. Сформулируйте задание к упражнению.

Учащиеся предлагают свои варианты заданий. Один из них: из данных определений исключить одно с однородными определениями. Подчеркнуть однородные и неоднородные определения. Поставить недостающие знаки препинания.

Задания к упражнению:

1. Сделайте синтаксический разбор предложения, в котором самое большое количество слов с безударной гласной в корне.

2. Составьте цепочку, в которой учитывалось бы количество звуков в слове. Начните со слова прикосновения. Соблюдайте принцип постепенного уменьшения количества звуков в словах.

6. Словарно-орфографическая работа

Учитель. Познакомимся с двумя новыми словами. Назовите первое слово. Первая его часть является корнем в слове река. Добавьте к ней слово иностранного происхождения, обозначающее посещение, преимущественно деловое.

Это слово реквизит.

Учитель. Определите второе слово. Первая его часть является в латинском языке приставкой, обозначающей отделение, удаление, отмену и движение вниз, снижение. Чтобы найти вторую часть, нужно из корня слова приковывать убрать парный звонкий согласный звук. К этим двум частям прибавьте слово, обозначающее переносную радиостанцию. Назовите новое слово.

Это слово декорация.

Учитель. Сформулируйте лексическое значение слов реквизит и декорация.

Реквизит — это совокупность предметов для театральной постановки.

Декорация — установленное на сцене место и обстановка театрального действия.

Учитель. Используя орфографический словарь, расскажите о написании слов реквизит и декорация.

Составьте предложение, в которое вошли бы оба новых слова и чтобы в нем были однородные и неоднородные определения.

Можно дать задание по вариантам. Первый вариант составляет предложение с однородным определением, а второй — с неоднородным.

7. Закрепление изученного (продолжение)

Упражнение 3

В спектакле не предусматривалось декораций и реквизита. Во время действия актеры играли с воображаемыми вещами. Артисты с помощью грима, определенных жестов, походки, цвета и покроя костюмов изображали особенности характеров персонажей, их общественное положение. Музыкальные мелодии помогали определить время и место действия. Действие спектакля традиционного театра могло проходить в течение нескольких дней!

Зрители приходили в определенные часы и за чашкой ароматного чая понаблюдали за игрой актеров. Они в любое время могли уйти со спектакля, отправляясь по делам или на работу. Затем возвращались, чтобы вновь наслаждаться прекрасной понравившейся пьесой.

Традиционный китайский театр поистине уникален. Он берет начало в далеком народном искусстве, из деревенских праздников. Возникновение китайской традиционной музыкальной драмы обычно соотносится со вторым тысячелетием до нашей эры. В это время в многочисленных южных и северных провинциях Китая получили развитие небольшие местные театры, актеры которых должны были владеть не только искусством певцов, но и быть прекрасными чтецами, танцорами, акробатами. Нередко они росли и воспитывались при театре.

Учитель. Прочитайте части текста о китайском театре, написанные в нарушенной последовательности. Обратите внимание на дополнительную запись. Сформулируйте задание к упражнению.

Нужно восстановить текст, определив правильный порядок его частей, ориентируясь на наличие или отсутствие однородных и неоднородных определений. В первой части есть неоднородные определения. Во второй — нет ни однородных, ни неоднородных определений. В третьей части имеются только однородные определения. Поставить недостающие знаки препинания.

Учащиеся устно составляют текст, проверяют и обосновывают. Затем записывают часть, в которой есть неоднородные определения.

Задания к упражнению:

1. Составьте сквозную орфографическую цепочку. Включите в нее слова с орфограммами, которые имеются во всех выполненных на уроке упражнениях.

2. Найдите не менее трех отличий в словах народное и певцов.

8. Итог урока

Учитель. Расскажите, чем отличаются однородные определения от неоднородных.

Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.